Bona nit! Passo a descriure-us aquesta segona sessió.

Descripció de la sessió

Aquesta sessió se centra a ajudar l’alumna a reconèixer com les emocions influeixen en el seu comportament i a fer una associació conscient entre les emocions i les accions.

Objectius

O.G.1: Fomentar el desenvolupament de competències emocionals en la participant per tal de millorar l’autoconeixement emocional, facilitant la regulació de les pròpies emocions com a eina de prevenció de conductes disruptives.

O.E. 1.1: Identificar i reconèixer les emocions bàsiques i d’altres més avançades, i establir una relació entre aquestes emocions i les conductes que poden generar.

Reflexió personal

En aquesta sessió la B. s’ha mostrat també molt contenta i amb ganes. Només veure’m ja m’ha dit “Hoy contenta”. Ha interioritzat molt bé l’ús del diari. Com a novetat, hem dedicat a revisar com va anar el dia anterior i com ha anat avui (a partir d’ara es farà a cada sessió). Posteriorment, hem emplenat el diari. Avui ella ha volgut escriure contenta i estimar, perquè deia que se sentia així. L’activitat 1 ha funcionat molt bé. Primerament, hem llegit totes les emocions i hem exposat quins moments ens poden fer sentir així.La nena té una capacitat reflexiva molt bona i que cal destacar.  Avui ha millorat, perquè ha estat capaç d’expressar i verbalitzar el fàstic i la calma. Cal continuar treballant amb la vergonya i l’enveja. En destaco novament que la nena sense que se li demani expressa i verbalitza molt quan ha sentit alegria, amor o sorpresa. En aquest cas, també vull dir que ha costat una mica representar les emocions més “negatives” com la ràbia, tristesa o por. Deia que no volia perquè li posa trista i no li agrada. S’ha identificat amb diversos contextos. L’activitat dos ha presentat diversos altibaixos.  Se li ha fet força pesat haver de dibuixar tantes vegades. Ha dit diverses vegades “Estoy cansada” “No quiero ya mas” i “No puedo o no sé”. Se l’ha animat a continuar endavant, aposant en tot moment pel reforç positiu. Hem fet també algunes pauses entre dibuix. La nena ha dibuixat amb detall la gran majoria d’emocions, però ha mostrat molta dificultat per representar l’enveja i la calma. Li he preguntat si em podia explicar el que hi ha dit “No quiero”.

En aquesta sessió he vist molts clars alguns dels continguts que estic treballant a l’assignatura Avaluació i intervenció psicopedagògica.Amb aquests alumnes especialment, és molt necessari establir un clima de confiança i crear un espai segur per a l’alumne. Sense aquest ambient de confiança, escolta, estima i respecte, el pla d’intervenció estic segura que no tiraria endavant. A més, també en l’assignatura ens remarquen molt la importància d’incorporar a tots els agents, és per això que cada dia de la sessió abans i després parlo amb el tutor per veure com està. A més, el psicopedagog també rep tota la informació i n’està al cas.

Evidències

Us deixo un recull d’imatges de la sessió. 

Avaluació 

Els dos instruments avaluatius utilitzats en aquesta sessió són: el diari emocional i la graella d’observació. A continuació s’adjunta el document.

Observacions personals

En aquest cas, vull destacar diversos aspectes:

• Els cartellets de l’activitat 1 calia tallar-los més curtets.
• Pel que fa a l’activitat 2, no hauria d’haver estat necessari dibuixar els 10 sentiments/emocions treballats. Es podia fer en un quadret més petitó o bé combinar context amb dibuix.
• És necessari el reforç positiu i els missatges motivadors. És una nena amb molt de caràcter.

1. L’elaboració d’una anàlisi DAFO ha permès identificar els factors crítics que incideixen en aquesta problemàtica:

Debilitats:

• • Desconeixement d’idioma. Limita la participació d’algunes famílies en el programa, la qual cosa pot derivar en una exclusió parcial d’infants que realment necessiten aquest tipus de suport educatiu.

Amenaces:

• • Limitacions en l’avaluació d’infants amb NEE. Aquest grup continua sent petit en relació amb el nombre total d’infants avaluats, la qual cosa podria implicar que alguns casos quedin sense detectar o sense atenció especialitzada.

2. Presentació del problema

Aquesta proposta d’intervenció té com a objectiu fomentar la participació activa de les famílies nouvingudes en els processos escolars, evitant així situacions d’exclusió parcial que poden afectar infants que requereixen suport educatiu específic. Alhora, aquesta proposta reforça la detecció i atenció primerenca amb infants amb Necessitats Educatives Especials (NEE) i infants amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE) a una escola d’infantil de Vilafranca, Mallorca (Illes Balears),

3. Proposta de millora planificada

Planificació i disseny de les accions que es proposen (cal esmentar que totes les accions aniran acompanyades de l’equip psicopedagògic, tant en les orientacions prèvies, durant les accions i després per a la seva retroacció):
Acció 1.
Activitats dirigides a les famílies nouvingudes del poble de Manacor. Es faran tres tipus de tallers diferents tres cops durant el curs de tal manera d’implicar i apropar a les famílies en el desenvolupament dels seus fills i filles i eliminar les barreres lingüístiques de les famílies nouvingudes. Aquestes sessions seran dirigides per la practicant i la seva tutora, amb l’ajuda dels educadors i agents socials. La practicant fa comptes ser-hi tot i que finalitzin les seves pràctiques. Concretament els tres tallers informatius són:
– Desembre dia 20. Berenar i taller d’estimulació.
– Març dia 4. Taller sobre la comunicació i el joc en família.
– Maig dia 26. Taller de recursos i orientacions.
Tots els tallers aniran acompanyats de l’equip pedagògic de l’EAP Llevant al capdavanter, ja que en la majoria seran ells i elles qui dirigiran les activitats.
Acció 2.
Screening3 . S’ha modificat i adaptat un screeningr (revisió) de l’EAP Llevant, Mallorca (Illes Balears) per a detectar i fer un seguiment de les necessitats educatives a dos infants (H i L) de 2 a 3 anys de l’escola infantil de Vilafranca, el qual inclou tots els aspectes necessaris (llengües, autonomia personal i socialització, precursors, comprensió, expressió sistemàtica, expressió morfosintaxi, expressió fonètica-fonologia, expressió pragmàtica, cognició, motricitat fina i gruixuda). Aquesta revisió tindrà una durada de 10 sessions i ajudarà a identificar dificultats en el desenvolupament i aprenentatge dels infants.
Acció 3.
Col·laboració integral. El rol de la psicopedagoga i educadores és clau en tot moment, ja que exerceix un vincle entre els agents educatius i familiars, per a assegurar una efectivitat de les accions esmentades. Ha d’assessorar i orientar en tot moments als infants, les famílies i agents implicats.

Seguim,

Hola companyes; a continuació adjuntaré la planificació de la intervenció:

També afegeixo la rúbrica d’avaluació

Rúbrica d’avaluació

O.G Fomentar l’autonomia en l’aprenentatge dels estudiants mitjançant l’aplicació d’autoinstruccions a les aules, com a suport universal.

O.E.1 Facilitar als alumnes la resolució de tasques de manera autònoma mitjançant les autoinstruccions.

O.E.2 Millorar la motivació intrínseca dels alumnes en la percepció de les seves capacitats d’organització.

O.E.3. Promoure la participació activa dels estudiants en projectes o treballs grupals de manera col·laborativa i equitativa.

Seguidament adjunto les autoinstruccions amb pictogrames que he realitzat com a intervenció educativa:

Per finalitzar una infografia amb la planificació de la intervenció : Planificació de la intervenció

Companys/es,

Adjunto la planificació (infografia) que he fet de manera que pugueu donar-li una ullada (inclou els instruments d’avaluació): https://www.canva.com/design/DAGZBkAqmpE/JR-BDdgOrYSBpiXQLShLjw/edit?utm_content=DAGZBkAqmpE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Alhora, adjunto els dos instruments de recollida d’informació/avaluació per a visualitzar-los millor: https://drive.google.com/drive/folders/1RWQ4wV9cW8tft8rwIGKJeHKg4Mmk1ZLP?usp=sharing

Continuem!

Hola a tothom!

En aquesta nova entrada passo a exposar-vos més detalladament el meu projecte d’intervenció: UN VIATGE PLE D’EMOCIONS. 

Tal com ja us he anat descrivint anteriorment, la proposta d’actuació de les meves pràctiques com a psicopedagoga se centra en intervenir en el cas de la B.S.D: una alumna que es troba cursant 6è de Primària i que té síndrome de Down. Després d’haver-me reunit amb la família i haver realitzat un primer contacte amb la nena, he desenvolupat una proposta que permeti treballar les emocions i intentar reduir les conductes disruptives que presenta.

Tot seguit, us passo a detallar alguns aspectes més claus del pla d’actuació: objectius, temporalització i sessions. Al final de l’entrada podreu trobar uns arxius molt interessants per conèixer millor el pla!

OBJECTIUS 

Objectius generals

• Fomentar el desenvolupament de competències emocionals en la participant per tal de
  millorar l’autoconeixement emocional, facilitant la regulació de les pròpies emocions com
  a eina de prevenció de conductes disruptives.
• Reduir la freqüència i intensitat de les conductes disruptives a través d’un treball
  sistemàtic en la identificació, comprensió i gestió de les emocions, promovent un entorn
  de respecte, autocontrol i convivència positiva.

Objectius específics

• 1.1. Identificar i reconèixer les emocions bàsiques i d’altres més avançades, i establir una
  relació entre aquestes emocions i les conductes que poden generar.
• 1.2. Desenvolupar habilitats i estratègies d’autoregulació emocional, centrant-se en
  tècniques concretes per gestionar emocions intenses que sovint deriven en conductes
  disruptives (com la ràbia o la frustració).
• 2.1. Augmentar la consciència sobre les conseqüències de les conductes disruptives,
  treballant l’empatia i el reconeixement de com afecten les emocions i el comportament.
• 2.2. Promoure la resolució de conflictes de manera positiva i autònoma, ensenyant tècniques
  de mediació personal que redueixin la recurrència de respostes violentes o impulsives.
• 2.3. Avaluar l’impacte de les sessions en el comportament de l’alumna, mitjançant una revisió
  continuada de les millores en la gestió emocional i la disminució de les conductes
  disruptives al llarg de les sessions.

PLANIFICACIÓ DE LA INTERVENCIÓ

• Detecció i anàlisi de necessitats: 23/10/2024 al 07/11/2024
• Disseny del projecte: Del 08/11/2024 al 18/11/2024
• Implementació del projecte: Del 19/11/2024 al 12/12/2024
  • Sessió 1: 20/11/2024
  • Sessió 2: 21/11/2024
  • Sessió 3: 27/11/2024
  • Sessió 4: 28/11/2024
  • Sessió 5: 04/12/2024
  • Sessió 6: 05/12/2024
  • Sessió 7: 11/12/2024
  • Sessió 8: 12/12/2024
• Avaluació del projecte: 19/11/2024 al 19/01/2024

SESSIONS I ACTIVITATS

SESSIÓ 1: Introducció a les emocions bàsiques: En aquesta sessió, l’objectiu és que l’alumna aprengui a reconèixer les emocions bàsiques com alegria, tristesa, ràbia i por. Les activitats la guiaran en identificar aquestes emocions i en entendre com es reflecteixen en les conductes.

SESSIÓ 2: Vinculem les emocions a conductes: Aquesta sessió se centra a ajudar l’alumna a reconèixer com les emocions influeixen en el seu comportament i a fer una associació conscient entre les emocions i les accions.

SESSIÓ 3: Aprenem tècniques d’autoregulació: L’alumna començarà a aprendre tècniques per regular les emocions intenses, com la ràbia o la frustració.

SESSIÓ 4: Empatia i consciència de les accions: Aquesta sessió treballa l’empatia, ajudant l’alumna a comprendre com les seves accions afecten els altres i a reflexionar sobre les conseqüències emocionals de les conductes.

SESSIÓ 5: Resolució positiva de conflictes: Aquesta sessió se centra a proporcionar eines per resoldre conflictes amb assertivitat, ajudant l’alumna a comunicar-se de manera positiva i a gestionar els desacords.

SESSIÓ 6: La impulsivitat: En aquesta sessió es treballa el control de la impulsivitat, ensenyant s l’alumna a fer pauses abans de reaccionar en situacions emocionalment intenses.

SESSIÓ 7: Avaluació i reflexió sobre la millora emocional: Aquesta sessió revisa les habilitats emocionals adquirides, amb l’objectiu que l’alumna identifiqui la seva progressió i les tècniques que li han estat útils.

SESSIÓ 8: Cloenda de les intervencions: La sessió de tancament està dissenyada per celebrar els progressos i consolidar els aprenentatges. L’alumna ha de reconèixer tot allò que ha après i s’emporta un record d’aquestes darreres setmanes.

A continuació, podeu observar quatre documents: la infografia que resumeix el pla d’intervenció, una presentació amb més informació, el quadern de treball dissenyat i el diari emocional també creat.

Espero que us agradi!

INFOGRAFIA 

PRESENTACIÓ

QUADERN DE TREBALL 

DIARI EMOCIONAL 

Us adjunto la infografía del pla d’intervenció de l’Institut Montserrat Roig de Barcelona.

Adjunto l’enllaç:

https://www.canva.com/design/DAGW0856SHw/J5JTiKO6mq746Qaampzf2w/view?utm_content=DAGW0856SHw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor

Hola!

Desprès de l’anàlisi de necessitats, en el nostre cas de la necessitat de millorar la gestió de tots els plans individualitzats dels alumnes amb necessitats especials, al marge de l’alt percentatge que hi ha al centre, veiem que el pla d’intervenció ha d’anar encaminat a construir un protocol d’actuació per a tot l’equip docent a fi de resoldre els PI el més aviat possible i poder donar resposta psicopedagògica a tot l’alumnat que ho requereixi. Adjunt us remeto el pla:

En el marc de l’educació inclusiva, abordar les necessitats emocionals dels alumnes amb diversitat funcional és clau per garantir el seu benestar i integració a l’aula. L’escola en la qual estic fent pràctiques n’és un clar exemple de la importància i la necessitat d’acompanyar a aquest perfil d’alumnat, el qual moltes vegades no disposen de les eines suficients per gestionar tot allò que els hi passa o bé tampoc per entendre les emocions de les persones del seu entorn. Després d’haver analitzat bé les necessitat de l’escola a través dels instruments descrits en l’anterior entrada, s’ha dissenyat des de zero un pla d’intervenció  dirigit a una alumna de 6è de Primària amb síndrome de Down, un programa centrat en la regulació emocional com a eix per a la millora de la conducta, la reducció de les conductes disruptives i l’adaptació social.

La síndrome de Down és una condició genètica que pot afectar el desenvolupament cognitiu, emocional i social de l’infant, sovint fent que l’expressió i la regulació d’emocions es converteixin en un repte (Cubero et al., 2014). Aquest projecte busca oferir-li eines per afrontar aquests reptes de manera positiva, així com millorar la seva qualitat de vida i la seva adaptació social. Les persones amb síndrome de Down poden presentar dificultats en l’autocontrol, la comprensió emocional i la comunicació assertiva, la qual cosa pot derivar en conductes disruptives o en reaccions emocionals desproporcionades (Capone, 2007). Aquesta proposta parteix de la premissa a treballar la intel·ligència emocional a través d’un programa estructurat permetrà que la nena aprengui a reconèixer i gestionar les seves emocions de manera més eficaç, minimitzant així les respostes impulsives.

Amb un enfocament individualitzat i pràctic, el projecte inclou vuit sessions estructurades en activitats lúdiques i didàctiques, com el diari emocional, el “semàfor de la calma” i tècniques de relaxació. Aquestes activitats no només treballen l’autoconeixement i l’autoregulació, sinó que també afavoreixen la resolució assertiva de conflictes i el control de la impulsivitat. Aquest projecte es fonamenta en la importància de dotar la nena d’habilitats que li permetin identificar i reconèixer les emocions pròpies i les dels altres, alhora que desenvolupa eines per regular-les de forma autònoma. A través d’aquest treball, s’espera que la participant redueixi progressivament la freqüència i intensitat de les conductes disruptives, i adquireixi competències emocionals que li permetin gaudir d’un millor benestar personal i relacional. El programa busca promoure un entorn de respecte i autocontrol en el qual la nena se senti valorada i escoltada, aspectes fonamentals per al desenvolupament de la seva autoestima i seguretat.

Aquest projecte posa en relleu com l’educació emocional no només és essencial per al desenvolupament integral de l’alumnat amb necessitats educatives especials, sinó que també és una eina fonamental per construir espais escolars més inclusius i enriquidors. Així, les emocions es converteixen en aliades per transformar la manera com l’alumnat viu i aprèn.

També crec important exposar en aquest espai, que el passat 14 de novembre, el tutor i el psicopedagog havíen de fer reunió amb la família per tal de signar el Pla Individualitzat que s’ha fet per a la nena. Vaig proposar al psicopedagog si podia assitir a la reunió, ja que considerava que era un bon moment per conèixer la família i exposar-los la meva proposta d’intervenció. A més, vaig portar-los el document d’autorització dels drets d’imatge.

Per tancar aquesta intervenció, em venen al cap algunes preguntes…

• Com es pot assegurar que el pla d’intervenció emocional sigui efectiu tant a l’aula com en altres entorns socials i familiars?
• Com es pot formar l’equip docent per donar continuïtat als avenços aconseguits amb el pla d’intervenció ?
• Com es poden gestionar situacions en què la família pugui tenir expectatives diferents de les establertes en el pla d’intervenció?

Hi haurem de buscar resposta!

Referències bibliogràfiques 

Capone, G. (2007). Conductas disruptivas en el síndrome de Down. Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, (94), 100-105.

Cubero, T.; Montes, B.; Muela, J.A. i Robles, M. A. (2014). Inteligencia emocional en síndrome de Down. Avances en el estudio de la motivación y de la emoción. VIII Simposio de la Asociación de Motivación y Emoción (pp. 46-50).

Després de fer una anàlisi DAFO de les necessitats  a l’institut-escola Virolet de Sabadell, he pogut extreure una necessitat que es podria intervenir pel temps i les possibilitats que es disposen. 

L’anàlisi mostra que hi ha poc desplegament de les mesures i suports universals al centre. Aquestes mesures el que pretenen és crear un espai inclusiu on tothom pugui desenvolupar-se de la manera més equitativa possible. Sense tenir en compte les seves necessitats individuals o característiques personals, és un suport adient per tothom. Qui ho necessita, ho utilitza, perquè ho tenen a l’abast, això promou la participació autònoma dels alumnes, ja que disposen de recursos per a poder fer-ho, i augmenta la seva motivació de participació autònoma. Els suports universals són eines que ofereixen de manera general un suport als estudiants. Per tal de garantir que tothom tingui les mateixes oportunitats d’aprendre i millorar amb el seu màxim potencial (Referents d’Atenció Educativa Inclusiva, 2019).

Segons Referents d’Atenció Educativa Inclusiva (RAI), (2029), el Decret 150/2017 diu que l’atenció educativa de l’alumnat comprèn el conjunt de mesures i suports universals a tot l’alumnat, per propiciar un desenvolupament integral de la persona, per tant, tots els centres haurien de propiciar aquests recursos. 

Per tant, es voldrien realitzar autoinstruccions per a poder aportar al centre suports universals a l’abast de tothom. A més, com en el centre hi ha una baixa competència en lectoescriptura, es tindrà en compte realitzar les autoinstruccions amb pictogrames per la seva accessibilitat a tothom.  

També aquesta intervenció busca promoure la participació dels estudiants, proporcionant oportunitats per tothom d’intervenir en les propostes de projectes o treballs en grup de manera col·laborativa (Referents d’Atenció Educativa Inclusiva, 2019).

Per a acomplir el pla d’assessorament, sent realista amb el poc temps que disposem, es disposarà de les autoinstruccions en les classes de 1r i 2n de l’ESO, que són els cicles formatius que porta la meva tutora de pràctiques que també és l’orientadora escolar del centre i tutora d’un d’aquests grups. Es donarà el recurs a tota la classe penjada en mida gran a disposició de tothom i a més, els alumnes amb TDAH, o bé dislèxia se li donarà una petita copia per tenir a mà. Posteriorment, es valorarà el grau de satisfacció que han tingut rere les aportacions de les autoinstruccions i es valorarà amb el grup classe veient si hi ha hagut una millora de la percepció de control de l’autonomia en el treball, de l’organització pròpia i de la participació en les activitats. 

L’objectiu general que busca millorar aquesta proposta d’intervenció educativa és: Fomentar l’autonomia en l’aprenentatge dels estudiants mitjançant l’aplicació d’autoinstruccions com a les aules,  com a suport universal, als cursos de 1r i 2n de l’ESO de l’escola- institut Virolet de Sabadell durant un període d’un mes, amb possibilitat de continuïtat i valoració a llarg termini.

La continuïtat en el temps de la mesura es valorarà pel centre després de la realització de la intervenció educativa, però l’objectiu és que estigui de manera contínua en el transcurs del temps. 

Després de valorar tot un seguit de circumstàncies i necessitats, en el següent foli afegiré la planificació de la intervenció.

Continuem! 

Bibliografia:

Referents d’Atenció Educativa Inclusiva. (2019). Mesures i suports universals en el centre educatiu. Departament d’Educació. https://repositori.educacio.gencat.cat/bitstream/handle/20.500.12694/3923/mesures_suports_universals_centre_educatiu_2019.pdf?sequence=1